| Summary: | A avaliação do desempenho docente tem vindo a ocupar um lugar preponderante nas políticas educativas de países como Portugal onde, em 2007, as alterações do Estatuto da Carreira Docente marcaram uma viragem no processo de avaliação do desempenho docente. Enfocado, normativamente, no desenvolvimento profissional e na prestação de contas, o novo modelo de avaliação foi amplamente contestado pelos professores tendo originado, em seis anos, várias reformulações que nunca foram totalmente acolhidas pelos avaliados. Na sequência da última alteração legislativa em 2012 desenvolvemos este estudo, destinado a identificar os procedimentos e indicadores considerados relevantes na avaliação do desempenho docente pelos professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário em funções nas escolas públicas do Alentejo. Identificados os procedimentos e indicadores, concluímos ainda que os inquiridos exigiam uma avaliação competente, plural nos instrumentos e nas fontes, idónea, informada e promotora do desenvolvimento profissional e da qualidade da escola; Study on the evaluation of the performance of 3rd Cycle of Basic and Secondary Education teacher’s in Alentejo: identification of indicators and procedures deemed relevant by the teachers. ### Abstract: The assessment of teacher’s performance has come to occupy a dominant place in the educational policies of countries like Portugal where, in 2007, amendments to the Teaching Career Statute marked a turning point in the evaluation of teacher performance. Focused, normatively, on professional development and accountability, the new evaluation model has been widely opposed by teachers having originated in six years, several changes that have never been fully embraced by those who are evaluated. Following the last legislative change in 2012, we developed this study to identify the procedures and the indicators deemed relevant in evaluating teacher performance by teachers of the 3rd Cycle of Basic Education and Secondary Education in functions in the public schools of the Alentejo. Once we identified procedures and indicators, we conclude that respondents still demanded a competent assessment, which would use diversified instruments and sources, suitable, informed, promoting professional development and school quality.
|
|---|