| Summary: | A finalidade deste estudo, é facilitar o sucesso da aprendizagem através de uma metodologia eficaz de trabalho académico, com total abertura para inovações onde as competências como, a capacidade de resolução de problemas e raciocínio crítico. O principal objectivo resumiu-se em avaliar o potencial da metodologia de ensino Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP), para o desenvolvimento de competências cognitivas, atitudinais, de comunicação e processuais, que conduzam a elevados níveis de literacia científica em alunos do 1º ciclo do ensino secundário. Pretendeu-se também perceber se a ABRP implementada a partir de contextos problemáticos do quotidiano dos alunos e com o recurso a tecnologias inovadoras (uso de audiovisuais, projectados com recurso ao PowerPoint), fomentava o desenvolvimento das competências cognitivas complexas, sobretudo, nos alunos dos estratos sociais mais baixos. Para isso, determinou-se o nível sócio-económico e cultural familiar (NSECF) a que os alunos pertenciam. Consequentemente e na sequência do objectivo principal, surgiu um segundo associado, que resumiu-se na produção de materiais didácticos adequados à implementação, em contexto de sala de aula, da ABRP (para turmas numerosas). A fundamentação teórica, desta metodologia de ensino é dada pelo contributo das Teorias seguintes: De Aprendizagem Significativa de Ausubel, do Desenvolvimento Cognitivo, pelas concepções construtivistas de Bruner, e pela Sociocultural do Desenvolvimento Cognitivo de Vygotsky. A investigação envolveu uma turma de 44 alunos que frequentavam, no ano lectivo de 2011/12, a 9ª Classe no Liceu Nacional de S. Tomé e Príncipe, principal escola secundária do país. A metodologia de ensino orientada para a ABRP foi implementada na disciplina de biologia e em duas fases, durante as quais foram leccionadas duas unidades curriculares, Sistema Reprodutor e Sistema Digestivo. Os contextos problemáticos foram construídos em suporte digital para utilização em projecção do PowerPoint. Paralelamente a isto, distribuiu-se aos alunos folhas de A4, para que pudessem escrever desenhar, tomar anotações, registo das actividades realizadas ao longo das aulas etc. Esses registos foram obviamente guardados para mais tarde rever e modificar. Os dados foram obtidos através de diversos instrumentos de recolha: testes de avaliação, grelha de auto-avaliação de competências (aluno), grelha de observação de competências (professor) e diário do investigador. Os resultados anunciam que esta metodologia de ensino implementada, potencia o desenvolvimento, em simultâneo e transversalmente, de competências nos domínios do Conhecimento (substantivo, processual e epistemológico), do Raciocínio, da Comunicação e das Atitudes, preconizadas nas orientações curriculares para o 1º Ciclo do Ensino Secundário. Isto sobrevém quando se confere ao interacção social, através de problemas reais ligados às suas vivências e a comportamentos que exigem aluno o principal papel no desenvolvimento das aprendizagens em ambientes colaborativos, ou seja, em a procura de solução para esses problemas. Considera-se que as potencialidades da metodologia utilizada (ABRP), é responsável pelos bons resultados obtidos nas várias competências. Sobretudo em alunos de estratos sociais mais baixos.
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