Criteria for authentic assessment of mathematics: Understanding success, failure and inequality
Novas orientações curriculares para a Matemática fazem frequentemente apelo ao recurso a formas de avaliação mais autênticas. Este apelo é geralmente associado à intenção de aumentar a acessibilidade da educação matemática e das competências matemáticas a todos os alunos. Este artigo apresenta uma p...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | article |
| Idioma: | por |
| Publicado em: |
2003
|
| Assuntos: | |
| Texto completo: | https://doi.org/10.48489/quadrante.22759 |
| País: | Portugal |
| Oai: | oai:ojs.revistas.rcaap.pt:article/22759 |
| Resumo: | Novas orientações curriculares para a Matemática fazem frequentemente apelo ao recurso a formas de avaliação mais autênticas. Este apelo é geralmente associado à intenção de aumentar a acessibilidade da educação matemática e das competências matemáticas a todos os alunos. Este artigo apresenta uma perspectiva crítica sobre esta noção. Tomando por base a teoria de Bernstein sobre o discurso pedagógico, argumenta-se que formas de avaliação defendidas por pedagogias “inovadoras” envolvem o recurso a critérios que ou são implícitos ou requerem um conhecimento de especialista para os operacionalizar. A dependência nestes tipos de critérios pode ser desvantajoso para alunos de certos grupos sociais. |
|---|